LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE INGLÉS EN LA UV ¿UN CALLEJÓN SIN SALIDA?

RESUMEN
En este ensayo pretendo revisar la problemática relacionada con los bajos niveles de inglés en el nivel superior, situación que forma parte de un problema mayor que alcanza a todos los niveles educativos de la educación pública en México. Se hace un breve análisis de cómo la falta de motivación está relacionada con el desfase que existe entre los contenidos de inglés en la educación media y los contenidos de los programas de estudio en la educación superior, además de la falta de materiales que estén vinculados con la realidad académica de los estudiantes de diferentes carreras en la Universidad Veracruzana.

INTRODUCCIÓN
El rezago de inglés en México es algo que está preocupando sobre manera a las autoridades educativas así como a uno de los protagonistas más cercanos a este fenómeno: el docente universitario. La falta de motivación por aprender inglés en la universidad está relacionada con la falta de interconexión de los contenidos de los programas de estudios en el nivel medio y medio superior con los de la universidad. La SEP ofrece alternativas que no podrán resolver el problema del rezago a corto plazo. Por lo tanto, se hace necesario buscar otras salidas. Una de ellas es el desarrollo de materiales de inglés que estén estrechamente relacionados con todos los programas educativos que ofrece la Universidad Veracruzana.

Desde 1999 me desempeño como profesora de inglés en la facultad de sociología, enfermería, publicidad y negocios internacionales de la Universidad Veracruzana. A lo largo de estos años me he percatado de que a pesar de los esfuerzos por parte de nosotros los docentes por tratar de mantener la atención de los estudiantes a través de actividades novedosas, de mantener un ambiente agradable en el aula, de buscar una relación de confianza con los alumnos y de implementar una serie de estrategias de enseñanza que favorezcan el aprendizaje significativo de los alumnos, no logramos mantener la motivación que se genera en las primeras semanas de clases. ¿Por qué los estudiantes pierden fácilmente el interés por aprender algo que va a ser sumamente útil en su futuro ejercicio profesional? ¿Por qué no logran percibir las ventajas que les puede ofrecer el aprender inglés? ¿Por qué a pesar de que la mayoría de ellos tiene un nivel de inglés muy bajo frecuentemente se rehúsa a asistir a clases o no participa con el entusiasmo esperado cuando realiza alguna actividad?

En las múltiples reuniones que tenemos de manera formal y continua a lo largo del semestre, los maestros de la academia de inglés del Modelo Educativo Integral y Flexible, que es el que actualmente rige los parámetros académicos de la Universidad, y en donde en donde se han integrado un gran número de docentes debido a la gran demanda que se ha generado por la obligatoriedad de incluir la experiencia educativa de inglés en todos los programas educativos, se han exteriorizado opiniones que hacen notar que la falta de motivación por parte de los alumnos por aprender la lengua se ha generalizado al grado que afecta la misma práctica docente. Producto de todo lo anterior han surgido propuestas tales como la utilización de un libro de texto de inglés general para ser utilizado en todas las facultades, la estandarización de los exámenes en todo el estado con el fin de lograr un nivel de conocimientos de acuerdo a lo que plantea el Marco de Referencia Europeo de Lenguas y el uso del centro de auto acceso como apoyo al aprendizaje de inglés y al desarrollo de la autonomía de los estudiantes.
A pesar de que se ha tratado de buscar una solución, o por lo menos incrementar el interés de los estudiantes, muchos maestros coinciden en que la gran mayoría muestra mucha resistencia a acudir a los centros de auto acceso a pesar de todos los beneficios que podría suponer para su aprendizaje.

Rodríguez (2004) propone replantear nuestra práctica educativa y dejar atrás formas de enseñar que no van de acuerdo con la realidad actual. Menciona las ventajas que supone vincular la instrucción presencial con el estudio en la biblioteca y el aprendizaje auto dirigido y lo beneficioso que puede resultar que los docentes realicemos trabajo colegiado con el fin de buscar maneras para favorecer el aprendizaje de los alumnos y nuestro quehacer docente también. Coincido totalmente con la autora en este sentido. Como profesores de lenguas debemos tener en cuenta que los alumnos pueden aprender de diversas fuentes y con la ayuda de una gran variedad de recursos; que no tan sólo es importante que adquieran conocimiento lingüístico sino también que aprendan a ser autónomos aprendiendo a aprender. Este es el conocimiento que les abrirá puertas en cualquier momento de su vida.
Esta forma de trabajo la hemos estado llevando a cabo en la UV desde 1999, cuando se adopta un nuevo modelo educativo. Es ahora cuando se podría analizar si todas estas propuestas son la respuesta al creciente rezago educativo en lo que a inglés se refiere.
Si estamos innovando nuestro quehacer, si estamos cambiando nuestra actitud respecto a los roles que juegan tanto el profesor como el alumno, ¿qué es lo que está pasando en el sistema educativo que no logramos encontrar una salida en el nivel superior?

POSIBLES CAUSAS DEL ATRASO EN EL APRENDIZAJE DE INGLÉS

Existe un gran rezago en lo que respecta al aprendizaje de inglés en los todos los niveles de la educación pública en México. En un estudio llevado a cabo por personal de la UAM entre otras conclusiones nos dice que “sólo el 10 por ciento de los alumnos que ingresan a la universidad son capaces de acreditar un examen de competencia lingüística del idioma inglés” (López (s.f.).
Aquí cabe mencionar que los alumnos encuestados aprobaron satisfactoriamente los 6 cursos de inglés en la secundaria y la preparatoria, lo que hace un total aproximado de 600 horas de contacto con la lengua.
Esta situación no es privativa de la Ciudad de México, sino que es extensiva a todo el sistema educativo en nuestro país. En el caso de la Universidad Veracruzana, y en particular en nuestra práctica docente, lo vemos a diario casi todos los maestros. ¿Qué medidas se están llevando a cabo para encontrar una solución? La Secretaría de Educación Pública propone dos soluciones en el planteamiento de una reforma educativa a partir del año 2012. Una es hacer que el aprendizaje de inglés sea obligatorio desde nivel primaria y la otra es fomentar el auto aprendizaje a través de los centros de auto acceso en la secundaria y preparatoria.
La primera propuesta aunque positiva, presentaría muchas dificultades en caso de que se lleve a cabo ya que en la mayoría de los casos, para el maestro de primaria, implicaría no tan solo tener conocimientos sobre técnicas de enseñanza del inglés sino también aprender el idioma. Esto en caso de que se busque una enseñanza de calidad. Por lo consiguiente se requeriría de docentes capacitados en la enseñanza del inglés, los cuales no hay en cantidad suficiente dentro del sistema, tal y como se percibe en las escuelas secundarias y preparatorias del país.
La segunda propuesta es innovadora y requeriría definitivamente hacer que los maestros reaprendan a enseñar, tal como menciona Rodríguez (2004) y que los alumnos adquieran hábitos y actitudes que favorezcan el estudio independiente. De inicio se haría indispensable explorar las representaciones mentales que tienen tanto profesores como alumnos respecto al aprendizaje en general y al aprendizaje de inglés y tratar de modificar ciertas creencias.
Aquí habría que analizar si dicha reforma solucionaría un grave problema que enfrentamos actualmente: la falta de progresión o vinculación de los contenidos de los planes estudios de las escuelas secundarias, preparatorias con los contenidos que contemplan los programas de inglés en la universidad.
Es decir, pesar de que los estudiantes han tenido clases de inglés durante tres años en la secundaria, llegan a la preparatoria e inician sus cursos como si nunca hubieran estado en contacto con la lengua, empiezan desde cero. Posteriormente llegan a la universidad y se da exactamente el mismo fenómeno, iniciar desde cero, como verdaderos principiantes. Este problema provoca una gran desmotivación que los lleva a tener actitudes y conductas que no favorecen su aprendizaje. Toda esta situación impacta de manera importante el quehacer docente pues los retos a los que se enfrenta el profesor son innumerables.





LOS MATERIALES PARA OBJETIVOS ESPECIFICOS – UNA ALTERNATIVA

Para resarcir esta falta de motivación en los estudiantes de inglés de la UV creo que sería importante trabajar en la elaboración de materiales que estén directamente relacionados con las áreas de estudio de los aprendientes que acuden a los centros de auto acceso. ¿Por qué en los centros de auto acceso?
Zataraín (1999) define a los centros de auto acceso de la siguiente manera:
Los centros de auto aprendizaje son espacios donde el estudiante tiene un papel activo en su formación, y cuenta con la libertad para elegir cuánto tiempo quiere dedicar al estudio, así como elegir qué estudiar y cómo hacerlo. Para esto cuenta con medios y materiales preparados para este fin, así como asesoría si la requiere. (p.1)
Si fomentamos el uso de los centros de auto acceso como docentes estaremos ayudando a nuestros alumnos a aprender que no tan solo se puede adquirir conocimiento en un aula y a través de un maestro, los estaremos ayudando a ser responsables de su propio proceso de aprendizaje y por ende, a ser autónomos.
Tal como considera De los Santos (1996), los docentes y alumnos debemos aprender que no tan solo podemos adquirir conocimientos a través de un profesor en el aula.
¿Por qué materiales para objetivos específicos? La mayoría los estudiantes que cursan inglés en el aula y tienen la posibilidad de hacer uso de un centro de auto acceso son de facultades como enfermería, sociología, informática, negocios internacionales, economía, publicidad y medicina. En este sentido, en el centro de auto acceso no se ha reconocido la diversidad de las carreras de los estudiantes, viéndose reflejado en el tipo de material que existe. La mayoría de los materiales son de inglés general y sobre temas generales. No existe una sección de recursos y materiales para médicos, enfermas, abogados, etc.
Los materiales para objetivos específicos podrían ayudar a acrecentar el interés de los estudiantes en varios sentidos. En primer lugar, estos materiales serian diseñados específicamente en base a necesidades muy particulares de cada profesión. En segundo lugar, la selección de temas se haría en relación con los contenidos de materias consideradas como obligatorias o básicas de cada carrera. Por ejemplo: Si una materia básica para la carrera de enfermería es anatomía, este mismo tema puede tomarse como base para desarrollar una serie de materiales y relacionarla con aspectos lingüísticos en algunos casos, o con alguna habilidad que se pretenda desarrollar, como la lectura, escritura, etc. También, temáticas relacionadas a las formas específicas de sociabilidad con el fin de enfocarse a los lenguajes propios de cada profesión o actividad.
Para terminar es importante mencionar que ofrecer este tipo de materiales puede no ser una solución que resuelva de tajo el problema de la falta de motivación, pero si se trata de una alternativa más que puede ayudar a mejorar el aprendizaje de inglés en la universidad y a la vez promueva el interés de los maestros en el aula por conocer algunos aspectos básicos de los contenidos que se manejan en las carreras que estudian sus alumnos.

CONCLUSIÓN
Uno de los problemas del bajo rendimiento y conocimiento del idioma inglés dentro de la universidad veracruzana tiene que ver fundamentalmente con la falta de motivación de los alumnos por aprender la lengua, problema al que tenemos que enfrentarnos cotidianamente la mayoría de los docentes. Una de las alternativas que se ha ofrecido para abatir este problema es la implementación de exámenes estandarizados, de libros únicos, dejando a un lado las necesidades reales de los estudiantes de áreas de conocimiento muy específicas de cada uno de los programas educativos que se ofrecen en la universidad veracruzana. Los materiales para objetivos específicos podría ser una alternativa que podría favorecer en gran medida el interés y la motivación de los estudiantes al aprender a partir de contenidos relacionados con su realidad académica.








REFERENCIAS


De los Santos. E. “El estudio independiente: consideraciones básicas”. En Ávila. P.
Morales. C. (1996). Estudio Independiente. México: Ilce

Rodríguez Izquierdo, R.M. (2003). Reaprender a enseñar: una experiencia de formación para la mejora continua de la docencia universitaria, Dialnet, 47, 79-94 Recuperado el 28 de mayo de 2009 de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=818906

López, A. (s.f.). Diagnóstico, Avances y Desafíos - La Enseñanza de Idiomas en México. SEP. Recuperado el 28 de mayo de 2009 de http://74.125.155.132/search?q=cache:OVPXoUiEXNcJ:www.sep.gob.mx/

Zataráin, A. (1999). La tarea. Los centros de auto aprendizaje. Vol 11.Recuperado
el 27 de mayo de 2009 de :
http://www.latarea.com.mx/articu/articu11/azata111.htm


SEP (s.f.). Educación por niveles. Recuperado el 27 de mayo de 2009 de:
http://www.sep.gob.mx/index.jsp